天津2007年春委高中校本課程六大熱點

    四大變化 　

　　(1)在課程設置方面，由國家統一管理的模式變為“國家、地方、學校”三級管理的模式，即把一部分課程的開發和設置權放給地方和學校。

　　(2)在教材編寫方面，由過去的全國統一課本變為“一標多本”，并提倡一個省市要選用多種版本的教材。

　　(3)在教材的使用方面，提倡教師要“用教材教而不是教教材”，要開發課程資源，不再像過去那樣要求“緊扣教學大綱和課本”。

　　(4)在教學方式方面，要求師生要轉變教學方式，把學習的主動權交給學生，教師少講，讓學生自主合作學習。

　　今年春季開學，全市高一學生將像大學生一樣，體驗“選課制”和“走班制”。昨日，記者從“天津市普通高中校本課程開發與建設研討會”上獲悉，市教委要求各學校結合實際，制訂各具特色的校本課程方案。鼓勵開設綜合性、創新性、有特色的學校課程，開足108課時、不得少于6學分。

　　天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤對校本課程開發進行解讀，并表示開發校本課程對于各學校形成獨特辦學風格，一線教師提升專業科研水平，學生個性特長充分發展都有非常重要的意義。

　　資源 鼓勵遠程共享

　　“有的學校在師資力量、辦學條件、課程資源方面比較欠缺，在短時間內開發不出很多供學生選擇的多樣化課程，”王教授建議，部分學校“優勢互補、資源共享”，聯合開發一些課程共同開設。

　　此外，也可以充分利用當地的高等學校、科研單位、職業學校，聯合開發課程或邀請他們到學校開設課程；還可以充分利用現代互聯網的優勢，搞聯合開發，一些好的課程通過互聯網共享。特別鼓勵城市中條件比較好的學校，通過互聯網和遠程教育系統把一些比較成熟的課程傳送給農村學校。

　　課程 必須開足18課時

　　按照《普通高中課程方案(實驗)》的要求，每門課程作為一個模塊最低1個學分，1個學分每周2課時需要講授9周18課時，另加1周2課時的復習考試。“目前有些活動課或選修課只講三五課時，不能算是一門課，只能算是一個專題講座或系列活動。”王教授表示。

　　另外要有“課程綱要”(包括課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等等)，不同于一般的系列講座與活動。

　　教材 不提倡編寫教材

　　“現在有些老師認為開發校本課程就是編寫教材。”王教授認為，不是每一門課程都需要教材，因為教材的編寫周期長，相對穩定，而校本課程的特點是比較靈活，能根據社會和科技的發展及時更新，另外也考慮到學生的經濟負擔，所以現在校本課程一般不提倡編寫教材。

　　開發 多方共同參與

　　各學校要成立由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區相關人士等組成的學校課程審議委員會，師生比2:1，重大決策獲半數以上成員通過才準予發布。

　　每學年兩個學期開設的學校課程，須分別在當年的5月1日和11月1日前形成《學校課程開發方案》，遞交給具有行政隸屬關系的教育行政部門審核；沒有通過審核不得在學校中實施。每年報告實施情況，教育行政部門決定是否繼續實施。

　　選課 遵循志愿優先

　　首先，分大類逐門統計第一志愿選課人數。人數達到班級限額上限90%的課程先行確定，學生的第二、三志愿一般不再調劑；選課人數接近或達到班級限額2倍的課程，如師資、設施條件允許，可以組建兩個教學班，由主講教師負責與其他教師共同開設，以確保學生意向的實現。

　　選課人數未達到班級限額下限(10人)的課程，優先從選課人數超過班級限額上限的課程中，調劑第二、三志愿補足，以確保課程的豐富性。調劑仍未達下限的課程，淘汰出局。按志愿優先原則綜合調劑余缺，不要強求班級人數的均衡。

　　評價 學習成就評價多樣化

　　學校課程開發評價包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業成績評價3方面。采用多種評價方式，建立自律的校內評價機制，評價的結果應向相關人員或社會公布。

　　建立多樣化的學習成就評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價。(記者：胡春艷)